基础教育教研工作是保障教育质量的重要支撑，为进一步规范基础教育教研管理，更好服务学校教育教学、教师专业成长、学生全面发展、教育管理决策，依据《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（教基〔2019〕14号文）等文件精神，制定本常规。
一、统筹规划教研工作
1.根据教育行政部门要求和教研工作职责，明确教研工作的目标、任务和措施，在充分调研和科学论证基础上，做好本地本校中长期教研工作规划、年度教研工作计划。
2.健全上下联动、区域协同工作机制，统筹教研资源，加强片区合作，因地制宜开展教研工作。省级教研部门每年召开1次全省教研工作会议、2次片区教研工作会议。
二、推动课程教学改革
3.聚焦德智体美劳全面发展的育人要求，开展课程教学内容和方法的研究，发挥学科整体育人功能，突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育。建设学科教研基地和课程教学改革试点，指导学校从实际出发，构建全面育人体系，做好国家课程的校本化实施。教研员每年提交1篇基地学校或改革试点的典型案例或经验材料。
4.研究国家课程方案和课程标准，组织相关培训，指导学校和教师准确把握国家课程方案和课程标准。研究各种版本教材的内容和特点，为教材选用提出建议。做好教材使用的培训与指导，帮助教师理解教材编写意图，明确学期、单元（章节）的教学目标、内容和要求。各级教研员每年在全省或市县（区）范围内作此类专题讲座不少于2次。
5.抓好学科课程资源的开发和管理，为学校和教师及时提供最新课程资源和研究成果。加强地方课程和校本课程开发研究，丰富学校课程体系，满足学生多样化发展需求。重视资源整合、管理和应用，教研机构要建有教研网站，教研员要建有本学科教研网页（教研网站的学科频道），实现课程教学资源共建共享。
6.针对课程、教学、作业和考试评价等育人关键环节，开展综合性和实践性教学研究。教研员聚焦区域或学校在教书育人关键环节的突出问题，每年确定主题组织专项研究、开展改革实验，推广优秀成果，指导学校和教师不断深化课程教学改革。每年撰写不少于2篇调研报告或教育教学论文，在相应级别（省级或市县级）以上刊物发表或作会议交流。
7.发展学生综合素质，打造“健康阳光、好学上进、勤劳诚信、文明朴实”特色印记。参与编写、修订地方课程教材或专题教育教材，指导学校编写校本课程教材，推动综合实践活动课程、地方特色课程的资源开发和组织实施。指导教师依法科学实施三级课程，提高学生道德品质、学习能力、交流合作能力、身体素质、审美情趣和劳动素养。
8.积极推进“互联网 教育”发展，探索信息化背景下的育人方式和教研模式，促进信息技术与教育教学融合应用。组建网络研修共同体，以先进理念为引领，以学科教学为核心，以实际问题为导向，以新兴技术为支撑，组织教师开展“三个课堂”（专递课堂、名师课堂和名校网络课堂）的应用实践，提升教师网络教学能力和学生在线学习效能。
三、指导教育教学实践
9.研究学生成长规律，根据不同学段学生的发展需要和学习特点提出工作意见，指导学校和教师的教育教学实践。教研员坚持学习教育学、心理学等前沿理论，主动为教师解决学生在全面发展中存在的困难和问题提供专业支持。
10.因地制宜开展灵活多样的教研活动，引领课程教学改革，指导学校和教师加强校本教研，改进教育教学工作，推动课程目标引领下的备、教、学、评一体化。各学科紧密依靠学科中心组和基地校，定期组织区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等活动，创新教研方式，提高教研实效。教研员到学校讲授示范课、公开课，每学期省级教研员不少于2次，市县（区）教研员不少于4次；组织研究课、开展听评课和说课活动，每学期省级教研员不少于20节，市县（区）教研员不少于30节。定期开展课堂教学观摩研讨，每两年举办1次课堂教学展示交流，引领教学改革，积累典型案例。鼓励和指导教师撰写教育教学论文，每年组织1次综合类教育论文评比，两年组织1次学科教学论文评比。
11.组织教学视导活动，指导学校提高教学教研水平。利用教学视导帮助学校梳理总结工作经验，发现教学教研常规管理各环节存在的问题，提出改进建议并跟踪整改结果。省级教研机构每三年完成一轮覆盖全部市县（区）的教学视导，市县（区）教研机构每三年完成一轮全覆盖区域内中小学校的教学视导。教研员每学期参与教学视导活动不少于1次。
12.开展学业质量监测，促进学校教学质量的提高。省级教研部门每年分学段实施、三年完成一轮学生学业水平监测，指导市县（区）及学校教研机构做好监测数据分析，为学校改进教学工作提供对策建议。市县（区）教研部门建立测试与数据分析、问题诊断与反馈、教学研究与改进的循环指导系统，指导学校和教师改进教学。结合质量监测和高考中考，每年至少组织1次命题培训，分学科组织1次质量分析会和1次高考中考备考会。
13.在教育行政部门的指导下，组织实施重大教学改革实验项目。教研机构紧紧围绕提升基础教育质量的要求，在课程教学改革、考试招生制度改革以及服务自由贸易港建设的教育改革实验中充分发挥专业支撑作用。省级教研机构每年承担3—5个改革实验项目，市县级教研机构每年承担1—2个改革实验项目。教研员参加所在教研机构主持的改革实验项目，或自主开展与基础教育提质工程相关的研究项目。
四、促进教师专业成长
14.加强自身建设，为服务教师专业成长打牢基础。教研员遵守教研工作学术道德，作风民主，有较强的服务精神，善于听取和总结基层经验，勇于探索教育教学改革创新。坚持学习，提升专业素养，跟踪学科发展前沿，了解国内外教学改革动态，传播先进理念和经验案例。教研员每年阅读3本以上教育教学专著；每年参加不少于72课时的业务培训，其中安排国家级示范培训或省级集中培训1—2次；每年参加阅读分享活动至少1次，参加学术演讲交流至少1次。
15.创新研训一体机制，引领教师专业发展。科学设计教研培训方案，坚持在教研中实施培训，在培训中开展教研，全面提升教师教书育人综合能力。发挥片区协同机制优势，依托工作室平台，整合多方资源，研训结合引领教师专业发展。推动培训者、教研员岗位交流和职责融通，培训者具备教研员入职基本条件，定期参加教研活动；教研员每年承担培训课程讲授任务不少于12节。
16.统筹实施“国培”“省培”项目和市县培训计划，提高示范性培训、全员培训和农村教师培训的实效。坚持三级培训贯通一体，聚焦师德师风、专业知识、教学技能、技术应用等主题，为中小学教师提供内容丰富、形式多样、针对性强的培训课程，促进教师不断提高教学水平。教研员每年联系至少1个“国培”、“省培”或市县培训项目，以教师能力提升为目标，以教学视导和专项调研发现的实际问题为导向，开展教研指导工作。
五、服务教育管理决策
17.密切关注并认真研究国家重大教育政策，积极开展重大教育政策的阐释解读，主动释疑解惑，扩大政策知晓度，推动政策落地落实。密切关注教育热点问题，准确研判社会舆情，引导人民群众合理预期，营造全社会关心支持教育改革发展的良好氛围。教研员密切关注学科发展前沿信息，为学科育人内容方式的改革创新提出合理化建议。
18.研究教育理论和实践，为基础教育管理决策提供专业支持。聚焦自由贸易港建设战略和基础教育质量提升要求，联合高等院校、科研院所开展基础性、前瞻性、针对性研究，提高服务决策能力和指导实践水平。协助教育行政部门做好课程规划和教学指导，组织实施重大教学改革项目研究，健全教学教研常规管理制度，研制教育教学质量监测与评价标准。指导中小学校开展教育教学实践研究，改进教学方法，提高教育质量。
六、落实联系指导制度
19.教研工作重心下移，深入学校、深入课堂、深入师生，紧密联系教育教学一线实际开展教研指导，培育立德树人、课堂建设、课堂教学、校本教研、教研科研等方面的经验成果。定期组织教研员到农村、贫困、民族、边远地区学校和薄弱学校持续开展教学指导，帮助乡村学校和薄弱学校提升教育教学质量。教研员有具体的教研联系点，省级教研员每人联系一个市县（区）和两所学校（其中至少有一所薄弱学校），市县（区）教研员每人联系一个乡镇和两所学校（其中至少有一所乡村学校）。教研员定期到中小学校挂职或任教。
20.落实定期研讨交流和调研通报制度，做好省、市县和学校三级教研机构之间沟通联系。省级、市县级教研机构每年组织2次专项工作调研或研讨交流活动，每月编发1期工作简报。
本常规有效期为5年，自2020年5月1日起实施。