一、充分认识开展有效教学实验的意义
1、有效教学是深化课程改革的必然选择。
教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学。随着新课程改革全面实施和逐步深入，课程门类设置、课程资源开发与管理逐步规范，而在教学领域的相应改革才刚刚起步，已成为制约课程改革成效的关键因素和核心环节。这就要求我们要用更多的精力来研究课堂教学和学生的学习状况，开展有效教学实验，总结推广相关经验和成果，提高我省的教学水平和教育质量。
2、有效教学是促进学生全面发展的一种教学理念和策略。
有效教学的理念源于20世上半叶西方的教学科学化运动，它的核心问题是教学的效益。它是一种旨在提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念，以及一套相应的教学策略。在国内，一些教育科研专家、学者也对有效教学的理论展开了广泛的研究，许多地区、学校开展了有效教学的实验与推广，取得了一定的经验和成果。在新课程背景下，普遍认为，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
开展有效教学实验，研究确立与新课程相适应的教学理念，探索构建有效教学的策略体系，是实施素质教育，促进学生发展的一项重大研究课题和有益的实践探索。
3、开展有效教学实验是提高广大教师教学水平的有效途径。
由于我们一些教师专业基础较差、教学能力不强、教学效益偏低等问题，影响了新课程实施的成效，制约着新课程的深化发展。而有效教学是教学活动结果与预期教学目标的一致，是讲究教学效率与效益的教学，在全省范围内适时开展有效教学实验，发动全省中小学广大教师积极参加此项课题实验，结合本学校、本学科实际，抓住影响教学有效性的关键环节，大胆实验，重点突破，不断反思和改进，必将极大地提高广大实验教师的教学水平，有力地促进广大教师的专业发展。
二、认真研究有效教学的基本理论
研究有效教学相关理论，明确有效教学的基本特征。
基本理论：包括有效教学的概念、特征、基本原理、价值追求、评价标准、教育学心理学基础、基本教学模式与教学行为等。
有效教学作为一种先进的教育理念和实施策略，一些地区、学校开展了有效教学的实验与推广，取得了一定的经验和成果，值得我们认真学习和研究。在国内外都有许多理论研究成果和实践经验，了解其基本特征，探索符合海南基础教育实际的相应实施策略。
有效教学坚持以学生发展为本的教学目标。不仅关注学生的考试分数，更关注学生的需求，学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
有效的课堂教学是预设与生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。教学是有目标、有计划的活动，预设是教学的基本要求。但只讲预设，没有动态生成，不能根据教学实际作出灵活的调整和变化，就很难以满足学生的学习需求和促进学生的发展。面对动态生成的课堂，教师要做课堂智慧的创造者，机智地对待课堂中的动态生成，灵活地调整教学策略。
有效教学是有效知识量丰富的教学。教学实践表明，教学的有效性取决于教学的有效知识量。教学知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。教学知识可分为有效知识和无效知识两大类。科学的教学内容如果传授方法不当，不能与学生的认知结构发生实质的、有机的联系，教学的效果仍然可能很差甚至出现负效。教学效果取决于教学的有效知识量，而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短。
有效教学是生态和谐平衡的教学。当整个教学生态系统处于动态和谐和平衡时，教学才能高效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。实践表明，课堂环境直接关系着学生对教学和教师的情感与态度体验，是影响课堂教学有效性的重要因素。
有效教学教师行为是以学生发展为价值取向的。有效教学要求教师在教学中既要准备充分、组织科学、讲解清晰，又要改变传统的以教师为中心的教学行为模式，代之以学生发展为取向的教师教学行为。
三、抓住关键环节，积极探索有效的实施策略
有效教学的实施涉及教学流程的诸多环节，其中，教学设计是前提，课堂教学是核心，评价反馈是关键，教学管理是保证，学会学习是根本。
在实验中要抓住影响学校、学科、实验教师教学有效性和学生学习有效性的关键环节，突出重点，选准实验切入点，探索相应的实施策略。
主要的有效教学策略包括：本实验的主要研究内容按照有效教学展开的基本环节，分解为六个基本项目：基本理论研究；教学设计策略；课堂教学策略；评价反馈策略；有效学习策略；教学管理策略。
基本理论：包括有效教学的概念、特征、基本原理、价值追求、评价标准、教育学心理学基础、基本教学模式与教学行为、学校教育与家庭教育相协调等。
教学设计策略：包括有效教学的教学设计理念、原则、方法，师生情感的培养和建立，教师备课的主要内容、学情的分析方法，三维教学目标的制定，教学流程的设计，课程资源的整合，现代教学技术与手段的运用，教研组集体备课的基本要求等。
课堂教学策略：包括有效课堂教学的基本模式、基本环节研究，认知过程有效展开与方法的掌握，情感态度价值观目标的有效实现方法，有效教学情境的创设、有效的新课导入方式、有效的问题设计、学习目标的预设与生成关系的处理，和谐自由民主的课堂生态的生成与发展、师生、生生之间有效的对话机制的形成，有效的教学技术与信息手段的使用，有效的课堂教学组织形式等。
评价反馈策略：包括学生学习问题的诊断、矫正与辅导，各类练习、作业、形成性评价测试题的设计、批改及相应的反馈矫正措施，期末总结性评价测试题、模拟测试题的编制、批改及讲评，学生综合素质评价、发展性评价、智商情商测量等。
有效学习策略：包括学生自主、合作、探究学习方式的形成，良好学习习惯的养成，逻辑思维与形象思维能力、观察能力、记忆能力、空间能力等多元智能的培养等。
教学管理策略：包括以人为本理念的确立和师生教学积极性的激励，学校核心价值观的形成与学校文化的构建，有效的教学常规管理制度的建立与认真执行，以校为本的教研制度的确立与认真执行， 优秀教师队伍的培养与发展机制，相应的激励与保障机制的建立等。
1、教学设计（准备）策略：
主要是指教师在制定教学方案(如教案)时所要解决的问题。
包括有效教学的教学设计理念、原则、方法，教师个人备课的主要内容、学习认知前提与情感前提的分析方法、三维教学目标的制定、课程资源的整合、学习内容的科学编码，教学流程与基本环节的设计、现代教学技术与手段的运用、教研组集体备课的基本要求等。
教师在准备教学时，必须要解决下列问题：按照课程三维目标要求确定和表述课堂教学目标，分析具体教学内容，分析学生知识基础与情感状况，整合、开发与利用课程资源，制作各类教学材料与课件，选择主要的教学行为和具体方式，确定课堂教学的组织型式与教学活动流程，编制诊断性、形成性评价材料，形成完整的教学方案等。
2、教学实施策略（课堂教学策略）
主要是指师生为实施教学设计方案而发生在课堂内外的一系列行为，重点是课堂教学中的行为。
课堂教学策略：包括有效课堂教学的基本模式、基本环节研究；知识与技能的有效教学方式方法、认知过程有效展开与方法的掌握；情感态度价值观目标的有效实现方法；有效的教学行为、方式、方法；有效的教学技术与信息手段的使用；有效教学情境的创设、有效的新课导入方式、有效的问题设计与问题展示、有效的学习前提基础诊断与补救、有效的学习情感激励；学习目标的预设与生成；和谐自由民主的课堂生态的生成与发展，师生、生生之间有效的对话机制的形成，有效的课堂教学组织形式等。
有效的课堂教学要从目标开始，就是教师要有明确的目标意识，把明确具体可测的教学目标作为每堂课教学的出发点。
有效的课堂更加自主，就是教师的课堂教学方式必须以学生的自主学习为主，包括学生的合作学习、探究学习等丰富多彩的学习方式。
有效的课堂教学更加开放，教师的教学不拘泥于既定的教学内容、教学目标、教学活动、教学空间等。
教师的五种教学行为是有效教学的关键：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。
有效的课堂教学包括从目标开始的整个教学序列的改进：（1）科学的教学设计；（2）教学目标改进；（3）课堂教学基本模式（目标定向、自主学习、交流探究、综合建构）；（4）单元教学模式，包括单元诊断、单元新授、单元综合、单元矫正等；（5）情感目标的设计与实施；（6）课堂教学问题设计与各种功能的作业设计；（7）课堂教学过程控制（四个策略：时间控制、内容控制、方式多样、反馈矫正等）。
3、评价反馈策略
教学评价与反馈策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为与矫正改进行为。
评价与反馈贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。及时地对教与学的前提基础和效果进行反馈评价，是有效教学的关键。
这些策略包括：（1）学生学习行为诊断与矫正（包括认知与情感）；（2）教师课堂教学行为诊断；（3）学生自我发展（个性）评价；（4）教学质量改进评价（即课时、单元或主题、模块的形成性评价）；（5）基于网络的教师、班主任发展性评价;（6）评价主体多元化，把教师评价、同学评价、家长评价及学生的自评结合进来；评价结果个性化，要千方百计引导教师把教学的功夫下在“教学生学”上；（7）学生综合素质评价、发展性评价、智商情商测量等。
4、有效学习策略
可以概括为决定学习是否有效的学生个体因素之总和。
有效学习策略：包括学生自主、合作、探究学习方式的形成，良好学习习惯的养成和学习方法的掌握，逻辑思维与形象思维能力、观察能力、记忆能力、空间能力等多元智能的培养，坚强的学习意志与毅力的培养等。
有效的学习策略既可能是学生显性的学习技能或学习调控技巧，也可能是学生有关学习的经验性默会知识。学习策略是伴随学生有效的学习活动而形成与发展的。研究认为学生学习策略是“习得”的，其形成与发展取决于学生的学习活动是否具有主体性，取决于学生采用什么样的方式学习，取决于教师的教学方式，取决于教师的学习指导水平，取决于学生的学习自我反思水平等。
因此，对有效学习策略的研究探索要做到：
（1）关注‘学习者’的自身问题。关注学生学习动机，提升学生学习的自我效能感，增强教学和学习活动对学生的吸引力，加强学生学习意志力锻炼等。
（2）教给学生丰富的认知策略。一是教师让学生这节课学习什么（知识与技能目标），二是教师让学生怎样去学（过程与方法目标）。认知策略教学努力做到专门性与渗透性相结合，重渗透性；显性与暗含相结合，重暗含；单一性与综合性相结合，重综合性；共通方法指导与个性方法指导相结合，重个性方法指导。
（3）让学生在真实的智力活动中学习。主要是为学生创设灵活化的、具有一定复杂性的问题情境。
（4）让学生学会管理自己的学习。让学生具有明确的学习目标意识，引导学生主动选用适宜的学习方法，引导学生对学习进展进行即时性分析，引导学生进行合理的自我归因与自我强化，让学生学会自我补救与调节。
（5）用合理的评价引导学生。做到评价目标全面化，不仅关注学生的学习水平，更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识目标，建立信心。
5、教学管理策略
有效的教学管理是实施有效教学的保证。
包括以人为本理念的确立和师生教学积极性的激励，学校核心价值观的形成与学校文化的构建，有效的教学常规管理制度的建立与认真执行，以校为本的教研制度的确立与认真执行，优秀教师队伍的培养与发展机制，相应的激励与保障机制的建立等。
要建立和完善相应的教学常规管理制度，没有扎实的教学常规工作，就没有高效的教学活动。
学校要重视无效、低效教学现象的梳理工作，重视教师课前的准备工作，重视教师的教学设计。
学校要重视教师的听课评课，重视教师的课后辅导、作业批改。学校要把这一切都纳入教学管理，建立科学有序的检查制度，一月一查，一期一评，评出优秀常规标兵，给予表彰和奖励。
要提倡教学精致管理，要想达到有效的教学效果，就必须追求教学精致管理。精致管理主要体现在“细”字上。细节决定成败。要细化教学管理的各个方面、各个环节、各个细节。避免重制度、轻程序，重结果、轻过程的现象。精致管理还要求我们强化系统管理，狠抓班级管理、教研组管理、备课组管理、教师管理、学生管理等方面的管理，要分工明确、协调一致。